近几年来，山东工程职业技术大学围绕着树品牌，立特色，积极进行人才培养模式的改革与创新，构建了“工匠育人”新模式。
以学生发展为本，创立“大国工匠”培养新理念
学校根据中国制造《2025》规划纲要等文件精神，结合国家对高层次技术技能人才的要求，创立了“需求导向、基本理论、能力为本、应用驱动”的培养新理念，即以社会需求为依据构建专业深度内容，在其实际生产环境中培养学生理论联系实际的动手能力，以全面提升学生的知识与技能为宗旨，在国家工匠高层次技术技能人才目标的驱动下把握方向性，践行新理念。
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以提升学生实践能力为宗旨，构建“四板块”“六环节”的培养新模式
基于学生“能力为本、应用驱动”的培养宗旨，根据学生专业知识与能力生成的逻辑路径，学校在课程体系上提升了“四板块”，即“基本知识、专业理论、校内实训、生产实践”。针对不同的板块采取“六环节”协同完成的具体实施模式，即“听专业课程、观案例应用、学工艺流程、做小型产品、评成效得失、提实践能力”。将专业课讲授与应用案例相结合；学习工艺流程与提升方法与进行小型产品的试验性生产相结合；在对产品的成效得失进行评议中，听取试验教训与提升学生的实践能力相结合。这种四板块六环节的培养模式符合技术技能型人才培养的特点，打开了教与学的理论贯通，既有示范性，又有实践性，学生学习积极性高。
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建立“五位一体”的师资队伍，打造高水平的工匠之师
优秀的教师队伍是高层次技术技能型人才培养的重要保证。学校采取培养和外聘相结合，以校内师资为主，吸纳企业一线的优秀技师，整合合作企业的高层次专家，建立了“五位一体”的师资团队。在教学中，基础理论课教师，不仅讲授基本知识、基本理论，而且将基础课延伸到专业课教学中，以用设学，以学促用，解决了基础课教学与专业人才培养面对的问题；专业课教师主动了解专业课程与生产应用的最新成果，起到理论联系实际的引领作用；校内外技师注重培养学生的工艺技能，向学生分享自己的精湛技术和成功经验；企业高级专家定期向学生讲授不同领域的技术创新和发展趋势，为学生的可持续发展起到了辐射引领作用。通过“五位一体”的师资队伍建设，将高层次技术技能型人才培养质量落到了细致处，结出丰硕果实。
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打造“三级协同”校企联盟，建立优质实践教学基地
实践教学是高层次技术技能型人才培养的重要环节，纸上谈兵、闭门造车难以造就社会需求的大国工匠。为建立优质的实践教学基地，学校打造了三级协同的校企联盟，形成互动、互助、互联的实践基地。一级是改建校内实训基地，请相关企业加盟。如，学校与有关部门、企业合作，在机械工程类专业的校中厂内建立了国家快速制造培训中心、国家数控培训中心、国家数字化技术培训基地、济南智能制造专项性公共实训中心等。二级是校外中小型实训基地，由学校参股，企业支持。如，学校与上海大众合作共建的“汽车销售服务有限公司”就是学校汽车专业学生的实训基地。三级是中大型实训实习基地，企业为主，学校参与。如，学校与中国重汽集团、海信集团、海尔集团、中铁十四局等80余家企业共建的校外实训实习基地。这种三级协同的校企联盟，根据不同层次的学生，不同阶段的教学，不同规格的人才需求，提供了丰富优质的实景化实践教学平台，保证了学生的实践需求。
以文育人以化融合 根植大国工匠文化
学校坚持把立德树人作为教育教学的根本任务，将企业“工匠文化”与校园文化深度融合到育人的全过程，将职业标准融入专业教育和就业教育中，将践行社会主义核心价值观、传承经典文化，弘扬具有时代特点的先进发展理念与敬业执着、吃苦耐劳、精益求精、勇于创新的“工匠精神”相结合，构建了有利于工匠人才成长的校园文化。在教学中，通过工匠师傅和老师的言传身教，培养学生的工匠精神，激励学生立志做一名新时代的大国工匠。
建立“四方评价体系”，多维度监控培养质量
完善的评价机制是确保人才培养质量的重要依据。学校在人才培养的管理中引入过程性评价与发展性评价，构建了学生本人、培养主体（各学院）、管理机构（教务处、教学督导办、就业指导处）、用人单位组成的“四方评价体系”。该体系的构建基本实现了“全员参与评价，全过程评价、全方位评价”，建成了基于培养质量状况的内部控制、培养质量信息的反馈调控、培养质量保证的不断评价为一体的多维度质量监控体系，确保了人才培养质量。
3D打印专业学生登入荧屏
学校构建“工匠育人”新模式后，使学生的专业技术技能水平和创新能力不断提高。自2011年以来，学校学生参加全国全省各类竞赛共获奖345项，其中，国家一等奖3项、二等奖18项、三等奖4项，省级一等奖63项、二等奖97项。2017年由学校3D打印专业学生参与拍摄的专题片《少年工匠》登上了中国教育电视台荧屏，学生的技术技能水平和创新能力获得专家和现场观众的好评。总之，学校学生以综合素质过硬、专业技能扎实、实践能力强、发展后劲足受到用人单位的青睐。 （通讯员： 魏本江）