前言：
为深入贯彻习近平总书记关于注重家庭家教家风建设重要论述精神，进一步推进《中华人民共和国家庭教育促进法》实施，帮助广大家长更新家教理念、掌握科学家教知识和方法，解决育儿难题，省妇联特邀家庭教育专家和家长分享家庭教育知识和家庭教育故事。敬请大家学习分享。
提升农村老人隔代教养能力
促进“一老一小”协同发展
随着老龄少子化趋势加剧和城镇化的不断发展，农村“空心化”问题日益严峻，“一老一小”格局明显。提升农村老人隔代教养能力，不仅能够促进“一老一小”协同发展，还是推动乡村全面振兴的重要举措。
四川省农村留守儿童家庭占比较大，老人们大多将抚养孙辈、为儿女分忧视为自己理所应当的责任，但在教养儿童时基本上都处于“单打独斗”状态。一方面，家庭中的青壮年都外出务工，且老人与子女在教育观念上多有代沟、少有充分沟通；另一方面，农村文化活动和教育资源相对匮乏，老人们难以获得真实有效的现代教育理念和科学教育方法指导。在缺少外部支持的情况下，老人们在教育孙辈时往往感到有心无力。
尽管外部支持匮乏，面对教养儿童的新挑战，农村老人们也展现出了自己的经验与智慧。比如，农村老人往往采取自然主义的教养方式，让孩子在轻松自由的环境中成长。而且，农村老人在劳动育人方面有着得天独厚的优势，他们带着孩子在日常劳作中学习各种生活和劳动技能，培养劳动习惯。
总的来看，农村老人在隔代教育中的应对模式主要有三种：
一是主动积极型，这一类型的老人在隔代教育中保持着旺盛的学习热情，主动吸纳新知识，不断更新自己的教育理念和方法，不仅能很好地教养孙辈，还通过隔代教育实现了自身的发展。
二是消极应对型，这一类型老人更倾向于维持现状，对于学习新知识和拓展社交圈则显得较为消极和保守，在隔代教育中他们主要扮演养育者、陪伴者而非教育者的角色，因此对孙辈的教育往往是顺其自然，他们自己亦少有通过隔代教育获得发展。
三是乐观享受型，这一类型老人能够在隔代教育中找到属于自己的乐趣。虽然他们的学习效能感可能不如“主动型”老人，但他们保持着乐观积极的生活态度，享受与孙辈相处的时光。他们参与隔代教育后结交了新朋友，拓展新的社交方式，丰富了晚年生活。
总之，老人应对隔代教育的态度与方式不同，对儿童、对老人自身、对家庭产生的影响也不同。因此，要充分认识农村留守儿童家庭中“一老一小”的多样化模式，有针对性地支持农村家庭就家庭教育事务做出更合理的微观决策。在农村家庭教育服务资源整体供给不足的前提下，可以通过妇联、社工组织、志愿服务团体的工作，营造村社学习氛围，引导在乡家长结成互助组，有计划、有组织地为老人们提供更加专业、更加系统的支持，促进老人之间以及家庭内部成员之间的交流与协作，增强农村老人主动学习、科学教养孩子的信心，提升自我效能感，更好地承担起隔代教育的责任，同时也在隔代教育中与时俱进，实现再社会化。
本文作者：
陈莉 四川省家庭建设研究院副院长 教授 博士生导师
杨亦菲 四川师范大学硕士研究生 家庭教育研究方向
来 源：四川幸福女性
编 辑：吕欣仪、王珍珍
一审一校：陈 欢
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三审三校：陈 琦