VOL 3319
今年是阿然进入湖南省娄底市冷水江市特殊教育学校工作的第9年，这个月，她带的第一批特殊孩子将正式从这所学校毕业，包括她19岁的自闭症儿子栩琛。
阿然班上有15个孩子，小的15岁，大的26岁，自闭症、唐氏综合征、智力障碍的孩子都有。她所在的特校是一所九年义务教育一贯制的学校，从小学一年级开始，阿然一直把这些孩子带到了初三。
来到特校之前，阿然曾在普校工作17年。 9年前，因为栩琛难以适应普校的生活、无法胜任学业，哪怕自己是教师，也无法避免孩子被其他学生欺凌，她下定决心和孩子一起转到了特校。
在特教学校做老师的这9年，她欣喜地看到班上的孩子一年比一年进步，有的“高材生”还拿到了省残疾人运动会的银牌。她希望孩子们毕业后，即使只能在家，也可以生活自理，做个普通的社区人。或者在父母的扶持下能找个简单的工作做，哪怕是微薄的薪水，也能让自己的人生变得有意义。
学校厨房的墙上写着几个大字“学会生活”
“无论普校还是特校，适合自己的才是最好的。孩子们首先需要解决生存的问题，然后才是生活质量的问题。”阿然反复强调。
以下是阿然在特校工作9年后的一些观察和感悟：
口述丨阿然
记录丨几米
编辑丨Jarvis
带着孩子一起上特校
在来到特校之前，阿然已经在湖南省的一所普校工作了17年。她曾经以为，以自己丰富的经验，是能够让儿子栩琛正常上普校的。
栩琛两岁多的时候被诊断为中重度自闭症。阿然曾带着孩子从湖南到北京来干预。栩琛快7岁的时候，他们决定回到湖南，让孩子上普校。
“栩琛六七岁那年，有一天傍晚他看着天空说，‘妈妈，你看啊，天上好漂亮的晚霞啊。’当时听到琛这句生动的描述，我先生就让我把栩琛送到特校的念头缓一缓，我们再努力一点，一定可以让琛在普校融入。”
栩琛也确实顺利地进入了普校，就在阿然工作的小学。
“琛在普校待了三年，有一次，一个很憨厚的、平时被其他孩子欺负的男生，把栩琛逼到墙角去打。栩琛在普校过得也不是当初预想的那么美好，这种情况下我带他转到了特校。”
阿然带孩子干预时的日记
栩琛是所在特教学校的第一个自闭症孩子，重新从一年级开始学起。同班的还有唐氏综合征、智力障碍等特殊儿童。阿然带着这群孩子，一带就是9年。
到特校以后，阿然慢慢教会了栩琛生活自理的技能。在栩琛最喜欢的绘画方面，也给了他最大的支持。
培养孩子生活技能和发展某一方面的特长这方面的经验，阿然也用到了班上其他孩子身上。9年下来，她也从当初焦虑的自闭症孩子妈妈，变成了一位欣喜于孩子们点滴进步的特校老师。
从普校来的特校生
除了栩琛，在阿然的班级，还有三个孩子是从普校转过来的，或多或少都有一定的情绪或行为问题的孩子。
他们在普校学习成绩不好，在小学六年级升初中的关键节点，学校要分流，这些学生就被分流到特殊教育学校。“他们的能力从我个人的角度讲，是可以去普校的。”
孩子们在打扫卫生
“这样的孩子如果在普校，成绩太差可能会影响升学率，普校老师有竞争的压力，孩子个体也会感受到人际关系的压力。”阿然无奈地说，为了有个可以学习和安置的地方，家里给孩子办了智力障碍的残疾证，“有了残疾证，就可以来特教学校就读。”
来到特教学校后，这些孩子反而成了阿然班里的“高材生”，相关的情绪行为问题也很快得到了缓解。在普校让老师头疼的孩子，在特教学校却让老师很省心。
其中有一个男孩，12岁的时候来到阿然的班级。上运动课时，老师发现他跑得非常快，就推荐男孩参加了湖南省残疾人运动会，在经过长时间训练后，拿到了他所在组别的银牌。
“现在，这个男孩很有荣誉感，不像刚来的时候唯唯诺诺，他现在有自己的主见，说话时也有了自信，这件事让他变得阳光了。我们也觉得他很了不起。”
还有个孩子，7岁时就来到阿然所在的特教班级，刚来时，在教室里最喜欢做的事情是把脚抬到桌子上面，或者来到阿然的房间，把洗手液全都挤出来。
“你猜他现在怎么着，我们想让他帮忙做什么事，他可以完成得很好。”这个男孩上个月满了16岁，因为父母南下打工，就在学校旁边给他租了一个房子，男孩自己住，也会自己煮饭吃。
这些变化的发生，和特校的教学理念密切相关。
阿然说，与普校注重学习成绩不同，在特教学校教授的重点是生活技能。生活语文、生活数学、生活课、劳技课、音乐课、绘画课……，不存在主课老师占副课老师课程的情况，这里每一门都是主课。
这也是跟班级里的特殊孩子们的情况各自迥异有关。阿然认为，如果孩子实在没办法学会文化知识，也没有关系，但一定得教导好孩子们生活自理的能力，尽可能让孩子们学会基本的社交技能。
“如果一个人不识字，他也可以坐火车，他可以问其他人怎么走，也可以看指示牌。”阿然希望这些特殊需要的孩子们即使不识字，也要掌握基本的生活技能，比如做简单的饭菜，打扫卫生。
在阿然所在的特教学校，课程的编排都和生活有关。
作为一个生活语文老师，阿然最喜欢带孩子们去超市，在现实的场景中，教孩子们认识一些常见的词语、询问价钱、还价以及与人沟通，还教孩子们如何用手机扫码付款，孩子们会牢牢记住自己的四位数密码。
“当然，孩子们手机里一次不要有太多的钱，哪怕真的出现失误丢失了也不会带来太大的经济损失，也不会让孩子陷于危险之中。”阿然说。
劳技课、生活课是孩子们最喜欢的课程，老师会教孩子们做钵钵鸡、麻辣烫、方便面等等食物，“吃是生活之本嘛，要教会他们弄吃的，他要活命。虽然孩子们喜欢的食物不同，但是在不断地丰富中总会遇见他想吃的。”
孩子们在学习做饭
找到适合特殊孩子发展的方向
9年前，阿然的儿子栩琛是所在特教学校的第一个自闭症孩子。近几年，学校的自闭症孩子越来越多了。“如果能有一个上学的机会，很多家长都会为孩子做最大的努力，所以看到的现象是自闭症的孩子越来越多。”
但是不少孩子，都已经错过了最佳的干预和教育时机。鑫鑫是让阿然难以忘怀的一个孩子。鑫鑫患有自闭症，几年前，阿然刚见他时，还是会听奶奶的话，帮助奶奶去地里帮忙。但因为学校离家很远，不能来学校上学。最近一次看他的时候，男孩已经成年，“状态明显不好。”
在自闭症孩子究竟是要争取上普校，还是选择上特校的问题上，阿然以她自己的两段职业经历，加上栩琛从2岁一直到19岁这些年的经验教训，总结出来的结论是：适合自己的才是最好的。
她认为，如果孩子能先去普校融入，家长当然要努力争取。“也希望社会、学校、老师和家庭一起为孩子搭建融合支持体系。”
什么情况下可以坚持在普校融入呢？阿然认为，首先要看家长的心态，比如“有些孩子成绩不好，但他情商很高，和每个人都能够处好关系，他没有受到其他伤害，也没有出现一些过激反应”，而家长的要求也是“我的孩子快快乐乐就行”，这种情况是没问题的。但也需要“学校、老师和家长给孩子共同营造一个包容的环境。”
而像前述普通小学五六年级的时候被转到特校来的孩子们，不管是迫于学校的升学压力，还是孩子自身的情绪行为问题、和同学之间没法正常社交的问题等导致的，都肯定不是融合成功的案例，反而是到了特校，他们的特长被激发出来，一些问题行为反而减少了。
阿然用了一个词形容孩子们在特校的学习，更“素质化”一些，孩子们也没有压力。在劳动课上，老师们开设了面点课，孩子们可以去学习做吃的；在运动课上，每个孩子可以人手一个篮球，资源均衡分配；音乐课上，如果是学习乐器的话，每个孩子也都有自己的道具。
孩子们在操场运动
现在，这15个孩子马上就要毕业了。阿然最自豪的是，这些“孩子以后最起码可以生活自理，有基本的生活技能。”能力较好的几个孩子，还有机会谋得一份职业。
而就算是能力较弱的孩子，只要“他能把学到的生活自理等方面的技能运用在生活中，在家也可以做到的话，这就很好。”
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