区角活动是幼儿特别喜欢的活动。
由于活动选择的自主性、使用材料的随意性以及与同伴交流交往带来的快乐，让大多数幼儿充分体验到了区角活动的乐趣。
但随之而来的诸多问题也凸现出来，
特别是活动材料，由于幼儿的反复操作，
不仅材料破坏严重，
而且活动后常常是“玩时有人，收时无人”，
造成很多区角因疏于整理而凌乱不堪，不仅影响了活动室的整洁，而且给下次游戏带来许多麻烦。
《3-6岁儿童学习与发展指南》在健康领域指出：
“良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础”，并在“生活习惯与生活能力”的子领域目标中分别提出了小、中、大班幼儿“基本生活能力”的目标。其中，
小班是“能将玩具和图书放回原处”；
中班是“能整理自己的物品”；
大班是“能按类别整理好自己的物品”。
那么，如何切实贯彻《指南》精神，让幼儿主动地参与到整理材料中来，并获得良好的整理物品的技能与习惯呢？
一、师幼共同制定材料整理的规则
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“要建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”
如何让幼儿自觉地遵守规则呢?
我们做了这样的尝试，首先和幼儿共同讨论整理材料的规则。
“为什么要整理材料?”
“不整理东西会很乱!”
“不整理玩具他们就会找不到家，他们会想家!”
“不整理好了，下次就没法玩了!”…
知道了不整理材料带来的各种不便，继续讨论下一个话题：
“怎样整理才会又快又好呢?”
“把材料分开放”
“把大积木放在大筐子里，把小雪花片放在小筐子里”
“物品从哪拿的还放哪去”
“笔和笔套不可以分家”等等，
相信孩子们会说出许多切实可行的规则。
“如果有小朋友不参与整理怎么办”？
“下次别让他玩活动区”
“罚他不能当值日生”
“告诉他赶快整理好”…
孩子们会进行热烈商讨，
教师可以把讨论的结果进行归纳、整理，用图文并茂的形式记录下来，作为整理规则张贴在活动区的显眼位置。
由于规则的制定是教师和孩子共同完成的，
幼儿参与了制定规则的全过程，
所以他们不仅基本能够自觉自愿地遵守，
还起到了互相监督、提醒的作用。
二、制作相应的标记，便于材料整理
有了一定的材料整理规则，每次活动区活动之后，幼儿能主动把相应的物品收回到橱柜里，但花费时间较长，而且经常会因为物品筐的归属问题发生争执。
怎样才能让幼儿将活动材料整理得又快又整齐呢？
1
按图示标记整理
引导幼儿将各式积木、娃娃、汽车、蜡笔、彩泥罐等玩具、用具放在纸上，按住后沿着四周的轮廓画下来，撕或剪成图卡标签，用胶纸粘贴在各橱柜相应的部位，以提示幼儿整理时应归放到标签处的筐里。
例如：装剪刀的小桶放在了画有剪刀图案的图形上，铅笔的家在画有铅笔图样的纸盒里，其他的如小勺子、胶水、橡皮等也各有其位。
再如娃娃家的餐具、衣物、食品等以一个小碗、一件衣服、一个蔬果等图案作为标记，以此让幼儿知道，玩具玩好后应放回盒、筐等器具内，然后再放回标有标记的位置，帮助幼儿形成一种物品一个“家”的意识。
这种图示法直观、形象、生动、有趣，符合幼儿的年龄特点和认知水平。
同时可以运用拟人化的情境、儿童化的语言，帮助幼儿理解并乐意接受，从而逐步形成良好的习惯。
如：把“玩具宝宝送回家”是提醒幼儿将物品放回原处；把同一类玩具放在一起，可以说成“好朋友在一起真开心”等等。
2
按文字标记整理
孩子们特别是大班的幼儿已经具备了一定的识字能力，教师可以在各个区角及橱柜上运用图文并茂的标记，满足各个不同层次幼儿的需要，让幼儿根据文字卡片来进行收拾整理。
例如：“阳光百货”区域是摆放幼儿角色游戏需要的各种物品的地方：包括水果货架、蔬菜货架、休闲食品区、日常用品区等，这类文字标志直接展现的是物品名称。
而有一些文字标记展现的则是所标记物品的玩法和作用：
如“蹦蹦跳眺”是一根根跳绳的家，
“抱一抱”是各类胶水、胶带等材料的家，
“折折剪剪”是手工材料的家，
“和时间赛跑”是幼儿自制钟表的家等。
文字标记的使用，不仅让幼儿在活动中很快就能找到所需材料，而且活动结束后也会迅速将各种材料各归其位，材料整理的速度和效果有了明显的提高。
三、提前告知，让材料整理从容有序
通过观察我们发现活动区结束时，大部分老师都会直接用语言告知“区角活动结束啦!材料宝宝快回家!”
孩子们一听到指令，就立马开始急急忙忙整理收拾起来，很多孩子还没有从游戏的情境中调整过来，一时之间就显得有些零乱，导致胡乱地将材料堆放进筐里。
老师们可以尝试这样的方法：
在活动即将结束的前十分钟，放一段舒缓动听的音乐，让幼儿有个心理准备，知道活动快要结束了，自主调节自己的活动，让材料的整理更加从容有序。实践证明，这种方法非常有效。
四、相互监督，及时评价
规则和标志的建立以及使用，使活动区材料的整理有了明显的改观，但是一个良好习惯的养成，并非一日之功，需要坚持不懈的努力。
在每一次的区角活动中，可以请幼儿轮流担任管理员，成为区角的小主人，从自身感受出发，提醒与监督同伴收拾整理，以此来培养幼儿的责任感及交往能力。
幼儿之间的相互监督能让他们的规则意识日益增强，及时准确的评价则更能使幼儿的良好习惯持之以恒。
每次活动结束时，教师可以在巡视中给予幼儿及时的评价：
“你收拾得真快”
“你的玩具摆得挺整齐”
“你们两个合作得真棒”
“娃娃谢谢你把她送回了家”……
老师看似随意的一句鼓励，能让幼儿获得极大的满足，对他们的好行为是一种正强化，从而使他们更加努力地做好每一件事。
教师还可以利用活动后的分享交流对在收拾整理中表现突出、或者是有进步的幼儿进行肯定，并让他们为同伴讲述整理的过程与方法，使孩子们在相互学习中提高了材料整理的能力。
如此一系列的活动及措施可以培养幼儿良好的整理习惯，持之以恒，幼儿会逐渐接受并慢慢强化，显著提高整理能力。
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