2天前的清晨，北京市昌平区回龙观中心小学校长高欣蕾，像往常一样一大早赶到学校。她无意间注意到，操场一侧的气象站前，一个小男生正久久地站在那里“发呆”。她上前询问后才知道，男孩是五年级（1）班“观天识云”项目的成员，这天正是他负责记录观测到的空气湿度数据。他焦急地说：校长，我们的人工观测数据是79，可是电子观测数据却是67，这可怎么办呀？
于是，一场关于“不同湿度”的学习与研讨，就这样真实地展开了……
4月25日，北京市昌平区2024“科研·课程季”系列展示活动，在昌平区回龙观中心小学拉开了帷幕。当日，该校通过15节丰富多彩的开放课程，全面展示了学校以科研赋能课程改革、促进学校高质量发展的鲜活探索。
“大美中国色”项目成果展示
“孩子们总是带给我惊喜”
梁万全和王梦萱，都是五年级（1）班“观天识云”项目式学习组员。这个班的32名学生，被分成6组，全都参与了该项目式学习。“最初，我们只是观测和记录云彩和云量的变化，后来发现，湿度和风力等很多因素都会影响天气”，梁万全一边向大家如数家珍地介绍不同的云彩，一边介绍小组的每日工作安排：有人拍摄云量，有人收集和记录数据，有人负责绘制图表……“等我们的项目成熟了，我们希望能为学校广播台提供每日天气信息和穿衣指数”，王梦萱在一旁补充道。
该班班主任王驰已有9年教龄。他介绍说，“观云识天”项目式学习源于上一届毕业生开展的为期一年的“二十四节气”项目，学生不但深入了解了中国传统农耕文化和智慧，还根据收集到的观测数据，做出了自己的“日影”长度对照表，并以很“艺术”的方式展示在了学校的墙面上。
王驰坦言，他最初很担心学生们遇到挑战或困难后退缩，“孩子们刚参与项目时热情高涨，但是很快就遇到了各种意想不到的问题”。最终，孩子们不但坚持下来了，还时不时给他带来惊喜，“有的学生研究能力很强，除了能自己查找各种资料信息，还阅读了大量与气象相关的书籍，而这正是通过阅读来学习的最好方式。”
随着项目的推进，有几个学生开始对气象气球产生了兴趣。“他们先是提出，能不能购买一个小型气象气球，以便更准确地获得气象数据”，王驰答复，没问题，但是要拿出一份可行性方案，还要包括气球型号、材质和成本等信息。没想到，孩子们经过一番调查研究后，很快就完成了一份很有分量的《探空气球报告》……
如今，王驰已不再满足于仅在课堂上“简单地”讲授数学知识了，他希望孩子们能在生活中应用数学，进而发现数学之美。“学到长方形时，我会引导孩子们一起为妈妈设计一个‘有爱的化妆盒’，我还会教孩子们使用AI来提问。孩子们已经发现，高质量的提问会获得高质量的信息。”
王驰说，他相信孩子，并盼望能带领他们一起去发现和解决现实生活中的真实问题，让学习真正发生。
“SOS地球在呼救”主题艺术展。田峥 摄
“问题墙”带来的吸引力
六年级的张锦涵特别自豪，他指着一面墙上挂着的两个彩色的“问号”说：“这两个问题都是我提的！”
记者看到，眼前的这面“问题墙”被设计成了一棵漂亮的大树，在树叶间的枝干上，用别针挂满了不同颜色的“问号”，“问号”上则是孩子们亲手写的各种问题。张锦涵提出的两个问题是：脑机接口到底能不能实现？科技发展对人类利多还是弊多？
这面被称为“葵娃之问”的“问题墙”，是该校跨学科综合类课程“科学百问”的一种呈现。“科学百问”课程整合了科学、数学、语文、信息科技、劳动等相关学科，课程以问题为线索，引导学生学会提问，从学会“是什么”转向“为什么”。
高欣蕾介绍说，学校为了鼓励孩子们学会提问，同时让这些问题真正落地，还专门开发了一套问题管理系统，学生可以通过拍照、输入或语音识别等方式上传自己的问题。所有问题都会被收集起来，经过专门整理和分类后会发布，供学生个人或团队领取作答。
为保证“问题”的落地开花，同一个问题，如果提问者未选取最优答案，则允许多人领取和作答。积分系统则会自动对学生的提问和回答赋分，学生可以用积分兑换校内文创产品。“科学百问”项目激发了学生们的浓厚兴趣，不少学生投入到了领取问题和寻找答案的学习之旅。这些问题来源于学生，又由学生主动自发地去寻找问题的答案，这样的学习真实而感性。
高欣蕾说，为了支持学生“以问题为驱动”的学习，学校还联合家委会成立了“思考协会”，并与家长一起推动“思考者大会”。
图书馆里的阅读时间。乔克 摄
课程变了，教学也就变了
高欣蕾发现，中国基础教育发展总是伴随着课程教学改革进程前行。作为学校教育的核心，课程到底是什么？有20多年教龄的高欣蕾，对新课程标准有自己的理解，她动情地说：“课程不就是应该抵达孩子们最真实的生活现场，进而帮助他们发现、思考、探究、实践和解决问题吗？”
在这一理念下，高欣蕾带领大家以科研为依托，设计开发了一套兼顾全面和个性、贯通课上和课后的“葵园·成长”课程体系。该课程体系“以学科素养为导向，以实践探究为路径”，将课堂课程分为基础类课程和拓展类课程，将课后服务课程作为发展类课程。
以语文教学为例，学校在完成国家要求的基础类语文单元整体教学后，开发了拓展类课程“整本书阅读”。该课程包括单元整合阅读、图画书阅读、跨学科阅读、非连续性文本阅读和实用类阅读。发展类课程“科学阅读与写作”，则涉及科普读物、科学实验类书籍、科学日记、自然科学类读物等书籍的阅读与写作。
同时，学校还开发了一系列跨学科综合类课程。比如“艺术大师”课程，通过体现不同地域和时代的人文线索，融合了音乐、美术、舞蹈、戏剧、书法等多个学科，创建了包括铃声、广播、艺术环境在内的丰富多彩的校园文化。“我们开发的6套‘铃声’课程，能让学生在不知不觉中接触上百首音乐大师的音乐，随时体验音乐之美”，该校艺术课程主管李莹说。
2024年初，回龙观中心小学入选全国中小学科学教育实验校。高欣蕾觉得，这是一次机遇，更是一次挑战。在她的脑海里，还有一个更高层次的科学教育课程体系。她说，学校规划的素养视域下以探究实践为导向的大科学教育课程体系和实施保障机制，最终目标就是要解决普遍存在的科学教育边缘化、碎片化，学生创新意识不强、创新能力不足等问题，以回应国家和社会对培养拔尖创新人才的迫切需求。
激烈的足球赛。王尧峰 摄
未来的学校什么样？
有一天，高欣蕾带着思索和好奇，将“未来的学校什么样”这个问题提给了ChatGPT。而ChatGPT在几秒钟内给出的答案，令她感慨万千：
未来的学校将是一个高度个性化、技术驱动、灵活多变的学习环境。它们将不再局限于传统的教室设置，而是利用最新的科技进步，创造出更加有效和吸引人的学习体验。
灵活的学习空间、个性化学习路径、终身学习和技能发展、可持续性和社会责任……这些在她眼前闪现的“未来学校”关键词，让她久久难以平静，“我追问自己，我们现在的学校是这样的吗？从这里走出的孩子们，能适应未来社会的快速发展吗？”
高欣蕾相信，高质量的教育应该让每一个孩子的成长需求都被关注和支持，学校应该为孩子创造有安全感和包容性的氛围，让他们广交朋友，对未来有美好而笃定的憧憬，他们还应该能主动而专注地学习。
“为了培养后劲足、走得远的孩子，我们会带领师生以最本真的状态投入生命成长的全过程，为孩子们打好能力、动力和体力的基础。我们希望所有的孩子都能各得其所地成长”，高欣蕾说。
奔跑吧，少年！徐新月 摄
记者看到，在回龙观中心小学，喜欢阅读的孩子可以参加课本剧表演《向阳之歌》；通过“大美中国色”项目，学生可以参与校园设计和“装饰学校一角”招标会，让项目真实落地；喜欢科学探究的孩子，可以参与“全球饥饿与食物浪费”项目，并提出可实施的“避免食物浪费”解决方案；喜欢绘画的孩子，随时可以用自己的艺术创意和作品，装饰校园和教室走廊的一角……未来已来，面对充满不确定性的未来，“我们对未来的最好预测，就是创造未来”，高欣蕾说。
据北京教育科学研究院课程教材发展研究中心主任王凯介绍，北京市将2024年作为“课程改革年”，并明确提出学校要用不少于10%的课时开展综合性跨学科主题学习，“我去年走访了超过200所学校，我发现，一些学校在拿出10%的课时作跨学科综合课程后，会不得不又给学生补课。这说明学校对学科的理解需要加深”。
王凯认为，就像要把人放在关系群中去认识一样，学科也应放在“学科网”中去认知，“我们需要对学科教学、对学习作出新的定义”。
据悉，本次活动以“科研赋能新课程改革 促进学校高质量发展”为主题，来自北京市昌平区的中小学课程和科研部门、科研项目实验校，以及手拉手联盟校等相关同志参加了此次活动。（中国教育报-中国教育新闻网记者 郜云雁）
作者：郜云雁