看点媒体技术的发展，提供给我们多种接受信息和阅读的方式。相比较文字阅读，“听书”相对来说更轻松，也更容易被孩子所接受。但是，作家叶开提醒，“听书”这样一种娱乐，并非正式学习，它不能帮助孩子培养阅读耐心，构建更具系统性、逻辑性的认知模式。叶开建议，孩子应该尽早摆脱听书及绘本的依赖，尽快进入纯文字和整本书的阅读阶段。唯有“深阅读”，才能有效激发孩子的写作能力。
本文转载自公众号：叶开的魔法语文（ID：bigtiger8888）
文丨叶开 编丨Jennifer
娱乐不是学习
经常有家长问：我家孩子从小爱听书，但不爱读书，也不会写作文。怎么办？
其实，听书是一种娱乐，不是正式学习。
但人们常常把娱乐误认为学习。
说书听书，在中国由来已久。从勾栏瓦肆讲史，到戏院茶馆说书，都是娱乐消遣、打发时间的。其目的主要给不识字的、不能阅读的人讲故事（讲史是一个大类），长久以来，这都是一种大众娱乐方式。
人民群众需要娱乐，娱乐没有任何问题；现在人们不仅听书，还看八卦、绯闻，看“奇葩说”、“吐槽大会”，读各种搞笑段子。
这种活动都是娱乐，是为了打发时间。
但学习不同于娱乐。
娱乐获取信息，学习得到知识；
娱乐是轻松的；学习是有难度的；
娱乐是碎片化的，学习是系统化的；
娱乐是感官刺激性的，持续性不长；学习是为了认识问题解决问题，拥有长久的思维乐趣。因此，学习带有强制性，是系统化的、有难度的。
听书，尤其是听“四大名著”，常常会给家长造成一种孩子在“学习”的错觉。但这只是“娱乐”，而非“学习”。听书，跟孩子的学习能力，跟他的写作能力，没有必然联系。
娱乐是人的本能需要，轻松的，沉迷的，消遣的。
你搬个凳子，小孩子跟在后面说我来我来；你给小孩子系个鞋带，小孩子嚷嚷说我来我来；小孩子翻一本小人书念念有词神采飞扬；小孩子打游戏偷菜吃鸡他神情专注。这些活动，显得孩子活泼可爱，父母很高兴。但这些事情，本质都是娱乐。
如果因此夸孩子热爱学习，这却偏离了学习的本质。
听书只是一种娱乐
现在网络上，听书、讲故事类节目很多，追捧订阅者众。
尤其是古典作品如“四大名著”的听书节目，有数量庞大的听众，都是家长掏钱给孩子订阅，美其名曰学习“四大名著”。
然而，因为混淆“娱乐”与“学习”，真正学习就被耽误了。如果孩子仅停留在“娱乐”上，没有养成阅读习惯，缺乏学习耐心，那么他的学习习惯和思维习惯都难以构成，也不足以让他在学习中得到思维的乐趣。
而缺乏系统知识支撑，缺乏阅读耐心，在读一本有难度的厚书时，孩子会欠缺读下去的耐力和解决问题的能力。
没有难度的学习，不能称为真正的学习。现在谈到“学习”概念，很多人都混淆了“娱乐”与“学习”。
我不反对娱乐；也不反对听书。但是，如果你只是让孩子听故事，听《三国》《水浒》《西游》，以为这就是“学习”，那是对“学习”的深误解。
人类的感官是很奇妙的，声、色、味、嗅、触，各自分管不同的信息输入方式。早期的人类未经“文明”污染，各种感官发达，视觉、听觉、嗅觉都比现代人敏锐得多。而到了“文明”世纪，系统化、专门化知识成为人类发展的主要驱动力，从而在所有感官中确立了“视觉的霸权”。
不是其他感官不重要，而是“视觉”成为主要的“知识感官”。目前的人类发展状态，只有“知识感官”才能系统地摄入知识——说大白话，是读专业的专门的书籍。
人们日常使用的言语（口语），与书面语言不一样。言语更多地是传递信息，是碎片化的；书面语言才能系统地、逻辑地、清晰地表达。
语言与文学是母语学习的核心，也是“专业知识”，是“硬知识”，其专业的程度和难度，一点也不亚于任何科学技术学科门类。
我们用耳朵听书，我们用眼睛阅读。这两者的区别：听到的是“信息”输入，看到的是“知识”摄入。听书与读书是两回事。听书是摄入“信息”，看书是获得“知识”——我们的耳朵听到很多“信息”，但我们用眼睛来“读书”。
孩子听书，是碎片化地听、断断续续地听，记忆呈现出来的是碎片化状态，他的认知模式也是非系统、非逻辑的。这种听书（听故事）所得到的“知识”，其实是“信息”；他“知道”而已，而不是“明白”了。
一名学生要真正获得“知识”，他必须学会阅读。
一名学生在阅读一本书时，他的思维是连续不断的，他在阅读时，连续不断地整理摄入的知识——他划重点、他归纳、他具体化、他抽象化、并最终，把从这本书里获得的知识系统化。系统化地理解并记忆，这才是真正的“学习”。
深阅读才是真学习
如果学外语，听书很有用，对听说能力的提高帮助很大。但母语学习的核心能力，却是阅读与写作。
更准确地说，是“深阅读”能力，是“创造性写作”能力。这是互联网时代的核心能力。这种核心能力，很难通过听书（听故事）的方式来获得。
我的少年时代娱乐很单调，家里能有一台收音机，就是高档家庭装备了。广播台里的说书，如《岳家将》《杨家将》《三侠五义》等，有些小孩子能听几十遍，对故事人物了如指掌。但他没有自己的思考，没有自己的观点，只能是重复复述片段。
回到听“四大名著”上。一个孩子可能听过好几遍《西游记》，对孙悟空、猪八戒、沙和尚、唐僧、白龙马都十分捻熟。他们还看了连环画、电视剧，摄入了各种信息。然而，这并不是就表示孩子看过《西游记》了。
孩子只是听过了，知道一些故事情节，然而他并没有真正读过这本书。听过、知道，是碎片化信息，只有真正地阅读，才能习得系统化知识。
一个孩子如果没有真正翻开书本，一字一词一句地阅读，边读边思考边归纳，从而以自己的方式理顺这部作品的人物关系、故事的前因后果，并做出自己的思考，不能算是真正地读过这本书。
更为深入地阅读，是自发地为这本书写书评（读后感），或以这本书作为灵感拓展写作，创作自己的虚构作品。
为了写书评，或虚构写作，孩子们会再回过头去反复阅读这本书，对其中一些原本一知半解的内容，再次深度了解。带着问题的写作，就产生了“写作虹吸知识”效应。
我曾提出一个“深阅读公式”：“一本书、一名作家、一个时代”。
一本书
从孩子的兴趣点入手，找到孩子“命中注定”的一本好书，反复读、深入读；
一位作家
调查这本书的作者，研究他创作的其他作品；
一个时代
了解作家所处的时代，拓展阅读有关这个时代政治、文化、历史背景的书籍。
这种“深阅读”的学习模式，要求孩子在相对广泛的阅读中找到“命中注定的那本书”，对这本书反复阅读，然后顺藤摸瓜地拓展自己的阅读领地：从这本书拓展到作者其他作品，再拓展到作者同时代其他作家作品，或寻找与这本书同类型的其他作品进行囊括式阅读。
这样才能形成系统化知识摄入，构成“深阅读”储备。有了“深阅读”储备，才能有效激发创造性写作。
因此，当孩子在儿童时期听书娱乐时，要尽可能早地摆脱听书（及绘本）依赖。小学一年级结束，就可以让孩子读整本书了。这个过渡期，可以继续听优秀短篇童话，但不要听改编“四大名著”的“说书”。改编名著的“说书”，通常带着说书人的浅显认识和粗暴的道德评价，不仅无益，反而有害。
不要迷信绘本。要尽快跨过绘本，进入纯文字阅读，这样才能养成良好的阅读习惯。
那么如何做，才能更好地养成阅读习惯呢？这就要根据孩子不同年龄段，阅读合适不同年龄段的好作品。
可以这么说：未经沉思的阅读，都是无效的——碎片化的信息，都很难沉淀并系统化。听书要说是“学习”，那也是“低效率学习”。
我们的目的如果是“学习”，那么要求孩子多听“名著”，以为能获得真正的知识，则无异于缘木求鱼。
作者：叶开，作家、语文教育学者。曾先后出版《对抗语文》《这才是中国最好的语文书》《写作课》与《这才是我想要的语文书》等畅销作品。开设公众号“叶开的魔法语文”（ID：bigtiger8888）
阅读3500＋篇优质文章