老师有时候会让学生帮着批改作业。这个办法，虽有争议，对孩子而言，是有好处的。
但很少有语文老师让学生帮着批改作文。他们觉得学生批改不了。
让学生反复修改自己的作文，则很常见。
问题就在这里：自己的作文，孩子往往越看越烦、越改越烦，老师讲了好多遍，他还是不知道怎么改、怎么写，彻底失去了对作文的兴趣。
没有兴趣的学习，是逆天的，是无效的。
可否换个方式呢？
01改别人的作文，就像照镜子
这是个偶然发现。
我经常自己闷头写东西，不怎么评价、参考别人的文章。
忽然有一天，有人让我帮个忙，评价、修改一下他的文章。
我向来以“砖家”自诩，便点评了几句。
诸如：
“哎呀，这段错别字有点多，‘的得地’都不分。”
“黑字太多，影响阅读。”
“这里文字太啰嗦了。”
“怎么一口气下来？你就不会讲究下排版，分分一二三四，更美观点？”
说到最后两点的时候，我忽然哑然，默默想：“这不是自己经常犯的错吗？”
点评别人的文章，最大的收获，竟然是发现了自己的不足。
以前，我对自己文章中的这些缺点，心安理得，习以为常。
02看别人，更容易认清自己
人是具备同理心的动物。
你发现朋友在公开场合演讲的时候，牙齿上挂着一片璀璨的菜叶，会无比尴尬。
虽然演讲的不是你，挂菜叶的也不是你，但情绪会传递到你身上，让你感同身受。
（朋友因为不知道，倒不觉得尴尬）
这种记忆，比照镜子的效果好。因为照镜子之前，你就预想到自己可能有问题，发现问题，解决掉，就OK了。情绪起伏不大。
看到朋友身上的问题，则会产生“共情”（即感受他人情绪的能力），仿佛问题出现在自己身上。
朋友车祸受伤了，你去看望他的同时，驾车一定会更小心；
朋友和人打架进了局子，你即将和人发生冲突时，保持克制的概率会更高。因为你看到了现实的教训。
这种效果，比在心里默念“安全驾驶规则”“不能和人打架”，有效得多。
修改别人的作文，好比看到朋友出车祸，自己驾车更小心；
修改自己的作文，则相当于在心中默念交通规则，效果有限，且不持久。
03孩子很难发现自己的问题
无论作文还是其他功课，都有一种有趣的现象，在孩子身上尤其明显：
别人的问题，他一眼就能看出来；自己身上的问题，却看不见。
是他故意忽视吗？倒也不是。原因可能是大脑的“选择性输入”。大脑不是机器，也有自己的情绪、喜好；眼睛、耳朵会选择大脑喜好的信息，优先传递给大脑。
比如在嘈杂的歌厅，三米之外的人和你讲话，你肯定听不清；但如果他喊的是你的名字（或者你喜欢的人的名字），大脑马上就能分辨出来。
三米之外的声音，其实耳朵都接收了，但因为噪音太多，它只选择大脑最喜欢的声音，传递过去。眼睛也是如此。
这是生理因素。还有心理因素。人的惯性思维，就是对自己的错误心安理得，对别人的错误斤斤计较。我们为什么提倡“严以律己、宽以待人”？就是因为人们做不到，喜欢反着来。
生理和心理两方面的因素，都容易让学生看不出自己作文的问题，却能发现别人的问题。
04孩子改得了别人的作文吗？
这是很多老师担心的问题。有的学生作文水平不高，让他改别人的，岂不是“嫁祸他人”？
需要做两方面的工作：
其一，倡导学生“互改作文”，对方有改得不对的地方，可以探讨；
其二，老师要做最后的把关者，如果改错的，老师要再改回来。
通过改别人的作文，一方面是可以反思自己作文存在的问题，另一方面，别人作文的优点，也可以学习。
这种做法，最大的好处，是可以激发兴趣。
兴趣来自哪里？新鲜感是重要因素。反复修改自己的文章，别说对学生，即便对一些作家来说，也是苦差使。
修改别人的作文就不一样了。学生当起小老师，新鲜感十足，容易激发灵感；批改的同时，既可以发现自己的问题、提高水平，还能增强自信心，至少不会那么惧怕作文了。