听说，成熟的人都擅长读文件。
比如我。可是，我骄傲了吗？
话说国家又出台了一个文件。这个文件，规格很高，内容一如既往地枯燥；可如果你不仔细研读，恐怕要追悔莫及了……
读不懂也没关系，砖家是干嘛滴？所谓砖家，就是替你搬砖盖房子，您老只管住。
文件名有点复杂，叫《深化新时代教育评价改革总体方案》。
01嘛叫“教育评价”？
很多人看了文件标题，就有点蒙。啥叫“教育评价”？
你在工厂上班，有质检员吧？在媒体上班，有考评员吧？产品生产出来，质量怎么样，他们说了算。
其实最终市场说了算。但市场反馈有滞后性，毕竟消费者只有用了产品才知道好坏。而考评、质检是在产品出厂之前进行的。
教育评价显然比质检、考评复杂许多，因为它不仅考察产品，更考察整个体系：
从教师，到教室，到校长，学校的硬件软件，学生成绩、品质……升学率虽然被严格禁止作为唯一目标，显然也是重要内容。
02文件和我有什么关系？
我也是这么想的。
动辄几千字上万字的文件，我最想看到的，就是“和我有关”的内容。
和家长、学生有关的内容，还真不少；严格来讲，几乎所有内容，都和家长有着或紧或松的联系。
最值得家长、学生关注的，是文件第20条：
深化考试招生制度改革。稳步推进中高考改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和“机械刷题”现象。加快完善初、高中学生综合素质档案建设和使用办法，逐步转变简单以考试成绩为唯一标准的招生模式。
这一条中，明确提出“改变相对固化的试题形式，增强试题开放型，减少死记硬背和机械刷题现象”。
“试题开放性”，减少“机械刷题”，这些字眼并不醒目，但意义深远。
03“试题开放性”意味着什么？
增强试题的开放性意味着：很多东西，不必死记硬背了，关键在于深入理解。
但要注意，“开放性”不是记忆的敌人，很多内容，该记还得记。
“开放性”同时意味着，需要记忆的内容有可能换个马甲，在试题中出现。
开放性的合理逻辑是这样的：
一些基础的、必要的记忆内容，依然需要死记硬背，比如经典古文，但考试的时候，形式会多种多样，不再是令人郁闷的“默写全文”；
琐碎的、带有“钻牛角尖”色彩的生僻知识点，一般不再作为重点考察内容；
介于两者之间，答题时回旋余地大的，则属于“开放性试题”的重要内容，会加大考核力度。
于是新问题来了：怎样应对“开放性试题”？
04试题“开放”了，我该怎样“放开”？
开放性试题，对学生提出了更高的要求。首先，他的基础知识，掌握要牢固。
记住：开放性试题，不是让“不学无术”的学生可以投机取巧，课本不读，课外书不看，整天上网玩游戏，考试的时候“忽悠”一番，就能得高分……
这是不可能的事情。
没有基础知识做底子，“能力”就成了无本之木、无源之水。
基础知识掌握牢固的基础之上，应对“开放性试题”，需要着重培养三方面的能力。
05必须提高三种能力
其一，思考力。
思考力即思维能力。对于一个现象、一则材料，学生要能够对素材进行分析、梳理，加以提炼；提炼之后，找到解决问题的方法。
通俗地讲，就是提出问题、分析问题、解决问题的能力。
这是思考力最基本的方面。更重要的，则是让学生学会系统思维、发散思维和逆向思维。
两名同学因为座位调换问题吵架，只看到吵架，当灭火队员，拉完架了事，这叫单一思维。
找到根源——座位问题——通过各种方法协调同学关系，让环境更融洽，这叫系统思维。
通过调换座位产生的矛盾，延伸到其他方面，构建更和谐的班级关系，甚至给同学们上一堂交际课、心理课，这叫发散思维。
座位不好调整，把黑板调过来，全班同学向后转（仅举例，勿当真），这叫逆向思维。
其二，写作能力。
有思考力，思维活跃，但找不到恰当的词汇、句子来表现，表达能力差，也不行。
可以说，写作能力是思维能力的外在表现。
开放性试题越多，写作能力就越重要。“聪明但不会写”的学生，今后要吃亏。
其三，提问能力。
这种能力很容易被忽视。人们对提问力的重视程度，和死记硬背的程度成反比，和试题的开放性成正比。
死记硬背，是不需要提问力的。如果试题开放性增强，学生能不能提出问题、能不能提出好问题，就很关键了。
可以说，提问能力和写作能力一样，都是思维能力的“外化”，和“内化”的思考互为呼应。