思考过吗？为什么我们都不会在公共场合穿着睡衣？
1、我们在意别人的看法；
2、我们会为了别人的看法调整自己的行为。
在意别人的评价——这是人类的共性。
但一个光着屁股到处走来走去都无所谓的小婴儿，到一个因为害怕别人负面评价，而不敢在公众场合发言的成年人，这中间究竟经历了什么？我们究竟是从何时开始对别人的看法变得敏感的呢？答案出乎所有人意料......
蓝橡树专栏作者：立正妈妈；
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孩子是从什么时候起开始在意别人评价？为了搞清楚这个问题，心理学家Sara Botto花费了4年时间在埃默里大学进行研究。
首先，Sara教授安排一群14个月到24个月大的小朋友们参加一个名为“机器人任务”的游戏形式的实验，在孩子们让人啼笑皆非的反应中得出了答案。
- 第一组研究：
Sara给婴儿简单的展示了如何用遥控器激活一个玩具机器人，除此之外就没有其他操作了。在没有给出反馈或指令时，宝宝们会如何去尝试新玩具呢？
实验中，当孩子知道Sara在看着他们时，他们会假装看上去好像对遥控器好像并不感兴趣。
注意屏幕右下角，每次出现「Audience」字样表示有人在注视她
可是Sara一转身假装拿东西或看杂志，这个小女孩马上就去按遥控器了。
同样的情况在另外一位宝宝身上再次重现，当Sara没有看他时，他拿着遥控器玩得兴致勃勃。
可是当Sara突然回过头来，他马上愣住了，很不好意思地配上无辜吐舌头的表情，脸上写满了大写的“囧”字。
Audience字样出现，表示实验人员回过头来开始注视宝宝
结果显示：当孩子们不知道什么是正面评价，什么是负面评价时，他们都倾向于选择更安全的路径——就是等研究人员转过身后再去拿遥控器。
- 第二组研究：
这次，Sara加入了正面反馈和负面反馈。
在使用第一个红色遥控器操作时，她会摆出一个消极的态度，假装摆弄下后很随意地说——“啊，动了。”
而在使用第二个蓝色遥控器操作时，她会给出一个积极的态度，边玩边神情夸张地说——“哇！好棒啊！”
然后，Sara教授偷偷观察这些孩子，看他们会选择拿哪个遥控器。
当有人看着时，宝宝只是东张西望，假装毫无在意。
可是当Sara转过身去，这时，这位宝宝先假装摸了下蓝色遥控器（积极的），然后就快速地捧起红色遥控器（消极的），一脸的兴奋表明这才是她真正想要的。
Audience字样消失，表示实验人员背过身去了
同样的情形在另外一位男宝宝身上也发生了，当没有工作人员注视时，他也同样选择了红色遥控器，并且邀请妈妈一起玩。
这时，Sara突然回过头来，小男孩愣了一下，然后特别难为情地缩到妈妈怀里，小眼睛从眼角偷瞄Sara。没错，有种被抓住现行的尴尬，让人忍俊不禁。
Audience字样出现时表示实验人员回过头来看他
结果显示：当研究人员看着孩子们的时候，他们中很大一部分都选择了代表积极的蓝色遥控器，但研究人员不看孩子或是出去时，孩子们却忽然放下了蓝色的遥控器，选择了代表消极的橙色遥控器。
孩子会因为自己选择了大人眼中代表消极的红色遥控器，而觉得不好意思，这表明，他们已经开始在意大人的态度。
▲ 被观察时，选蓝色遥控器（代表积极）居多
不被关注时，选红色遥控器（代表消极）居多
- 第三组实验：
在最后这组试验中，只有一个遥控器，可是有两名工作人员。
一名工作人员在操作遥控器时，表现出消极无趣的态度，说：“哦，玩具动了”。
而另外一名工作人员则显得兴致勃勃地喊道：“好棒！玩具动了！”
然后，当这两位工作人员分别注视着小女孩时，女孩的反应也截然不同。
当给出消极反馈的工作人员看着她时，女孩浑身不自在，手足无措地不断想从妈妈身上寻求帮助和依靠。
▲ 当消极反馈人员在注视着她
而当积极反馈的工作人员注视着她时，女孩却有种卸下心理负担的轻松，嘴角扬起微微一笑，马上把遥控器拿过来玩儿。
▲ 消极反馈人员转身了（椅子转动），换积极人员看她
结果表明：成人的态度对孩子的行为会产生影响，孩子更倾向于在能得到积极反馈的人面前表现自我。
通过这一系列实验，研究人员发现，从很小的时候起，孩子就像成年人一样，对别人对物体和行为的反馈很敏感。重要的是，他们用这些反馈来指导自己的行为。
两岁的孩子不仅会看人眼色，还会见风使舵，懂得用“假动作”去迷惑成人。
当我们都认为孩子懵懂无知时，孩子已经偷偷在看人下菜，根据大人的态度来做出适当的行为。
父母是孩子的镜子，
你的眼色，决定着孩子的人设
著名儿童教育学家蒙台梭利曾说，“儿童不会自己判断自己，他是以别人对他的态度来判断自己的。”
孩子察言观色的本领并非与生俱来。其实，最初他们大脑对自己行为的评价，都是中性的，行为的本身并没有优劣之分。但在成长过程中，大人对不同行为赋予的含义，使得孩子逐步学会去评价自己的行为是否恰当，并且根据外界对自己的评价，形成自我的认知。
孩子是如何一步步长成父母期待的模样？答案就藏在父母日常的语言和行为里。
美国新行为主义学习理论的创始人斯金纳（BurrhusSkinner）博士，提出了“强化理论”认为，意即依靠强化，所有人的行为都能被塑造。换句话说，就是你越对某个行为进行奖励，就越会增加该行为的出现频率。
为此，他进行了一个经典的实验，后人称为斯金纳箱实验。
实验1：将小白鼠放入一个装有按压杆的箱子里，每次按下按压杆，就会有食物掉下来。
结果：白鼠经过几次尝试后，学会按压杠杆获取食物。（奖励可以带来积极强化）
实验2：将小白鼠放入一个装有按压杆的箱子里，每次小白鼠不按下按压杆，则箱子通电。
结果：小白鼠学会了按按压杆，通过断电避免被电击。（惩罚也能带来消极强化）
通过实验，斯金纳发现，带有强化作用的刺激可以导致动物产生学习行为，人类也是同理。当我们的某种行为被他人肯定、为我们带来利益时，我们就会受到鼓励，从而继续这个行为；可当我们受到批评或是伤害时，就会产生消极的情绪，然后减少或停止这个行为。
而孩子从出生那刻开始，就在接受着来自周围人的正向或负向的评价导向。
学步期的孩子不小心摔倒，父母总是冲上去又哄又抱，甚至狠狠打地板几下，责备“都怪这地板，把我们的宝贝绊倒了。”
那么孩子很可能会认为“哭泣有理，弱者最大“，往后遇到问题就习惯了扮演一个“爱哭的孩子有糖吃”的被保护者的角色。
反之，如果父母每次都是在一旁用信任的眼色，赞赏的话语，鼓励孩子勇敢爬起来，那么孩子可能会更坚强更有韧性，遇到问题会相信自己有能力独立解决。
不同的评价强化，会带给孩子截然不同的行为选择。
正如心理学家武志红所说，当你鼓励认可孩子时，你是在对他做一个正向催眠（你是好的）；当你批评否认孩子时，你是在对孩子做一个负向催眠（你是坏的）。
善用期望效应，
塑造期望中的孩子
哈佛大学的心理学家罗伯特·罗森塔尔（Robert Rosenthal）也曾做过一个著名的实验，被称为“人际期望效应”，证实了权威的期待，可以强有力的影响个体。
罗伯特·罗森塔尔在一所乡村小学一到六年级各抽了三个班，并对这18个班的学生进行了《未来发展趋势测验》。然后悄悄地从每个班随机挑选了 20% 的学生，写成一份“最有发展前途者”的名单给了校方。
事实上，他并未接触过任何孩子，只是利用权威性谎言，给老师们营造了一个“学霸名单”出炉的假象。
8个月后，再次对所有孩子进行第二次测试，结果显示，被贴上“学霸”标签的20%的孩子成绩普遍有了提高，而且更开朗、更自信、求知欲更强。
▲ 表格中，M 是两次测试的差值
（意味着 8 个月时间里孩子的进步值）
结果显示，一二年级的实验组孩子比控制组有显著更大的进步
有趣的是，这部分孩子并没有被透露过自己上了学霸名单的信息，老师们只是通过行为和语言、态度等方式，对他们产生了影响。
但来自老师的赞赏，能力被认可，正向的强化效应，使得他们更有自信，更愿意向着大家认可的方向去努力，进而改变了他们的智商和学业等方面的表现，形成了正向循环。
这也就是罗森塔尔提出的——孩子内在的“自我实现的预言”（self fulfilling prophecy）的机制可以对孩子产生期待效应。
▲ 自我实现的预言的运作机制
正如清代教育家颜元所说——数子十过，不如奖子一长。
外界的评价犹如登山，越夸越有能量，爬得越高，越损越泄气，下滑得越快。
大人的正面期望与鼓励，能够在孩子身上产生积极的导向，从而使其自发继续这个行为；反之，负面暗示也可能让孩子对自身产生消极的认知，引起恶性循环的后果。
被贴上“胆小”标签的孩子，遇事总是畏畏缩缩，被鼓励“你可以的，再试试吧”的孩子，相信自己有无限可能；被训斥为“爱哭鬼”的孩子，眼泪总是像开闸的水库哗啦啦止不住，被允许“抱抱，想哭就哭吧”的孩子，更有能量去面对挫折。
每个孩子都如同一张白纸来到这个世界上，然后在父母对待自己的语气、眼神、态度、评价中，去建立自己的情感关系，形成自我认知。
你给孩子内心埋下了什么种子，孩子最终就会结出什么果实。
每一个父母都拥有塑造孩子的力量。
来自父母的肯定和认可，是孩子成长中最大的正能量。
愿我们都能成为带来光和热的那个太阳，愿每个孩子都能向阳而生，茁壮成长。