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校企协同育人模式创新与实践的有益探索

subtitle 网易珠海2016-11-15 17:43 跟贴 8 条

  “始有暨南,便有商科”。商科是暨南大学传统的优势学科,商科专业作为应用性非常强的专业,重视实践教学和提高学生的实践能力是商科人才培养的基本要求。然而,由于种种原因,在人才培养体系中,实践教学始终是一个短板,制约了人才培养的质量。为了解决这一问题,暨南大学国际商学院于2011年开始探索性地实施了“学生校外导师制”,即通过聘请各行各业的企业家、高层管理者以及热心教育事业、能够为学院的教学、科研、社会实践和人才培养等给予支持的各界人士为学生校外导师,积极开展校企深度合作,建设协同育人和协同创新平台,发挥社会力量参与人才培养过程,探索出了一条拓宽实践教学领域、开发实践教学资源的新途径和商科人才培养的新模式,弥补了人才培养中实践不足的短板,深化了教学改革,创新了育人模式,提升了商科人才培养质量。国际商学院刘治江书记把这一做法概括为“3·3·3”育人模式创新与实践。

  一是积极推进实施校外导师“进校园、进课堂、进班级”3项工程

  1、校外导师进校园工程。

  我们把每一位校外导师请进学校、学院,为学生举办商业论坛、专题报告、各种讲座、沙龙实训、校园招聘、指导学生创新创业、特色文化节等不同形式的活动,进一步繁荣校园文化、活跃学术气氛、丰富第二课堂,鼓励促进学生开展理论研究和学术创新,让同学们更加具有人文素养与科学精神,更好地培养学生独立思考能力以及宽广的视野,近距离接触到企业家,了解企业家和企业成长的经历,学习管理企业的经验,培养学生的商业意识和精神,促进他们成长成才。每年至少有30位校外导师走进校园开展活动。

  2、校外导师进课堂工程。

  我们每学期邀请部分具有丰富实践经验和相关专业背景的校外导师进入课堂,或授课,或与专业教师在课堂上一起帮助学生获得实践知识,对学生现场指导,将课堂知识学习与社会实践紧密结合起来,从而提升学生的实践能力和理论认识,可以让学生第一时间听到企业家们的声音,感受企业家们对管理问题的真知灼见,做到理论密切联系实际,让老师和导师一起为学生的成长、成才而努力。由校外导师直接开设的课程有《商务与管理实践》、《大学生职业生涯规划》,间接参与的课程有10多门。

  3、校外导师进班级工程。

  我们邀请所有的校外导师担任兼职班主任,学院不同年级不同专业的班级都有2-3个兼职班主任,他们与校内班主任一起,通过给学生开班会、参观企业、户外拓展等,分享他们人生的经历,传递正能量,让企业家直接与学生面对面进行导心、导学、导职,旨在搭建学生与企业家交流沟通平台,指导好学生实践与实习两项工作,力争帮助学生做好创新、创业、就业三件事,让学生在校期间就能接受商业智慧的启迪和商战经验的熏陶,帮助学生健康成长。

  二是着力搭建“商业领袖论坛”、“商业精英挑战赛”、“校企协同创新创业中心”3个平台

  1、通过进一步完善校外导师制,着力搭建“商业领袖论坛”平台。

  我们每两年举办一届由学院主办、校外导师直接参与的“商业领袖论坛”。论坛围绕国家改革发展热点和企业转型升级等重要理论和实践问题展开,延伸出的专题讲座已有28场。这既是一个品牌活动,也是一个学校(学院)与企业、学生与企业家、企业与企业之间交流互动的平台,让企业家的思想观念、管理方法在学校层面释放,与学生的学习成长碰撞,可以让学生第一时间听到企业家们的声音,感受企业家们对管理问题的真知灼见,有利于促进教育教学改革,提升商科人才培养质量。商业领袖论坛已分别于2011年和2013年成功举办了2届,第三届 “两岸四地商业领袖论坛”已于20151212日举行,珠海特区报、珠海电视台、新浪网、学校新闻网、台湾媒体均有报道,社会影响力进一步提升。

  2、通过进一步完善校外导师制,着力搭建“商业精英挑赛”平台。

  我们每年举办一届由学院主办、校外导师企业支持,旨在解决企业经营管理中存在问题或进一步提升企业经营管理水平的“商业精英挑战赛”,已成功举办6届,累计参与学生达3000余人。这种“基于实践和创新的学习”是一种体验教育,是国际商学院完善人才培养体系、创新人才培养模式和提升人才培养质量的一大探索和实践,在拓展学生经营管理知识技能、增强商业意识和能力、锻炼学以致用和实践创新能力等诸多方面发挥了积极的促进作用。

  2014年举办的第四届“水精之恋杯”商业精英挑战赛,参赛学生超过700人,参赛队伍超过80支;2015年举办的第五届“蓝海之略杯”商业精英挑战赛和2016年举办的第六届“大千杯”商业精英挑战赛,参赛学生均超过800人,参赛队伍超过90支。这一赛事已经成为国际商学院乃至珠海校区的重要品牌活动,受到学生、教师、企业的广泛好评,不少参赛作品已被企业采纳,上升为公司的战略和策略,极大地培养了学生的商业意识、创新意识,更好的锻炼和提升了学生的实践能力,效果和影响力逐步提升。

  3、通过进一步完善校外导师制,着力搭建“校企协同创新创业中心”平台。

  “国际商学院校企协同创新创业实践中心” 于2015底建成并投入运行,中心聚集了校外导师和校内导30多人,为学生营造一个“创客空间”,旨在培养学生的创新意识、创新思维和创新创业能力。通过校企协同创新创业平台的建设,逐渐形成以“学院主导、企业支持、市场导向”的运作模式,积极开展大学生创新创业教育,培养在校大学生的创新创业意识和精神,形成“大众创业、万众创新”共识,引导大学生积极投身创新创业活动。结合商科特点,我们着力在管理、组织、商业模式、市场营销、金融、商务等方面大力开展协同育人与协同创新活动,培养一大批具有创新精神和创新能力的商科精英,凝练出一批具有开发潜力的创新创业项目。只有短短的一个学期,平台已培育出“清水宇治”、“家简成厨”等学生创新创业项目10余项,其中有些项目还荣获挑战杯、创业大赛的奖项。

  三是努力培养、锻炼和提升学生的知识获取、知识应用、知识创新3种能力

  1、通过“3进工程”和“3个平台”建设,促进了传统教育模式的转变,培养、锻炼和提升了学生获取知识的能力(亦即学习能力)。

  学生在学习中经常会问:我要学什么?怎么学?学到什么程度?传统教育模式的回答是:老师通过课堂把知识传授给学生,培养方案要求学什么,老师就教什么,规定学多少就教多少。我们把传统教育模式中教师、课程、课堂、学生4个基本要素再增加导师和平台2个要素,通过建立“校内教师与校外导师”、“课上与课下”、“ 教与学”相结合的“互动课堂”,改变了以课堂为主的灌输式教学方式,探索建立多渠道的获取式教学方式,建立全方位开放的教学体系。这样,我们的教育理念要改,培养方案和课程要改,教学的内容、形式、方法也要改,原来单一、被动、应试的知识获取方式就转变为多元、主动、开放的知识获取方式,探究式、互动式、思辨式、设计式、合作式的“学会学习”的方式方法涌现出来,大大促进了学生学习能力的提升。

  2、通过3进工程”和“3个平台”建设,促进了传统教育模式的转变,培养、锻炼和提升了学生应用知识的能力(亦即实践能力)。

  学习知识的目的就是为了在实践中应用这些知识,研究和解决现实中的问题。传统教育模式中或在更大的领域中,理论联系实际、应用知识亦或实践能力的培养和锻炼是不够的,商科学生的实习形式化、实践虚化现象比较普遍。我们构筑了更宽阔的实践教学平台,拓宽了学生实践的场域,丰富了实践教学的资源,深化了实践教学改革,为学生走进企业、走向社会提供、创造条件,通过建立“校内与校外”、“课上与课下”、“学与练”相结合的“互动机制”, 把大学的实践课堂延伸到社会基层,把学生实践能力的培养落到实处,培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。学生从一年级起就开始参与各种实践锻炼,如职业体验、参访见习、赛事实训、项目(课题)训练、实岗锻炼或实习,坚持四年实践锻炼——四年全程式的实践教学。

  3、通过3进工程”和“3个平台”建设,促进了传统教育模式的转变,培养、锻炼和提升了学生创新知识的能力(亦即创新能力)。

  育人是本,创新是魂,培养具有创新意识、创新精神和创新能力的高素质商科人才也是国际商学院人才培养的主要目标。我们通过整合校内外社会资源和力量,积极开展校企深度合作,建设协同育人和协同创新平台,通过建立“校内导师与校外导师”、“课上与课下”、“ 练与创”相结合的“互动平台”,以实践强能力,以实践育创新,创建商科人才培养新模式——“基于实践与创新的学习”,大大提升了学生的创新创业及就业能力。学院对学生创新成果给予奖励,激发了学生创新热情,取得了丰硕成果。近5年我院学生开展的大学生创新创业项目共有67项,其中国家级23项,省级20项,校级24项,还有一大批来自企业委托的创新创业项目也在进行中;学生参加“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛立项数77项,其中获省赛金奖1项,铜奖3项;近3年学生发表B类以上学术论文16篇;毕业生一次就业率一直保持在97%以上,名列学校前茅。

  在其他专业领域的人才培养中同样具有推广应用价值。其创新之处主要体现在以下几个方面:

  一是理念创新

  1. 我们实施学生外导师制,无论是推进 “3进工程”、搭建“3个平台”,还是培养“3种能力”,既符合高等教育发展的规律和改革的方向,也符合商科人才培养目标的要求,也是理论联系实际教育思想与方法的集中体现,是实现“校、企、学”等多方共赢的有益探索。长期以来,高校主要推行的是由校内教师主导的、封闭式人才培养模式,造成学生所学知识与社会需求脱节的情况较为严重。因此,积极寻求与企业、政府及相关机构合作,协同培养人才的开放式教育理念近年来成为主流。

  2. 我们通过探索、实践,着力构建商科人才培养新体系,提炼出了“3·3·3”全新的实践教学体系,构成了暨南大学本科实践教学体系中一个非常重要的组成部分。

  其基本关系是:依托校外导师制,积极推进3项工程”、着力搭建“3个平台”,努力培养“3种能力”,工程和平台是条件、手段,培养能力是目的,还要通过制度和活动的有效协同才能实现。如下图所示:

  其核心内容是:通过5个结合”,建立“互动课堂”、“互动机制”、“互动平台”,形成了商学院特有的商科文化,进而形成了“基于实践与创新的学习”的实践教学新模式和人才培养新理念。

  3. 通过五年多的探索与实践,我们更新了思想观念,将一切有目的有计划地促进学生知识增进、能力提高、素质养成的活动,都看作是课程。因为,学生不再是被动的信息接受者和消费者,而是主动的知识应用者和创造者,教师需要思考如何摒弃将学生置于被动地位的教学方式和思维方式,重新思考如何真正尊重学生的主体性和主动性,努力开发学生的创造力,提升学生利用技术和方法解决实际问题的能力。我们积极探索本科教学特别是实践教学的新路子,创造性的提出“校内与校外”、“课上与课下”、“教与学”、“学与练”、“练与创”5结合的校企协同育人新模式,初步形成了国际商学院人才培养工作中的一个鲜明特色。

  二是制度创新

  1. 实施学生外导师制,是国际商学院制度建设与改革方面的一项重要举措,也是高校制度创新的体现。如学生校外导师(企业家和社会人士)进入到班级体做兼职班主任就是高校学生工作的一项创举;再如校外导师进入到专业课堂为学生授课也是高校教学改革的一种有益探索。这些制度变革,已经形成了国际商学院制度建设中的一个鲜明特色,也是暨南大学本科教育教学体系中的一个新亮点。

  2. 我们在制度层面进行了改革,进一步完善了鼓励教师指导学生创新创业实践的配套政策,建立科学、规范、高效、持续的管理体制和运行机制,着力推进大学生科研训练、创新创业和学科(专业)竞赛,从制度上保证教师、学生和导师参与的积极性,使学生研究性、探索性学习全面开展,受益面越来越广,实践创新能力不断提高。例如,教师指导学生开展科研和发表论文有经费支持,获奖论文、项目也有奖励。

  3. 我们探索实践的“3项工程”、“3个平台”、“3个能力”的建设,既需要制度创新的支持,也是教学管理制度上的一个自我改革和自我完善过程。

  三是活动创新

  1. 培养具有创新精神和能力的高素质人才越来越受到社会和高校的重视。学生校外导师制既涉及到如何有效开展学生活动、进行大学生思想教育、学生实习实践与创新创业等,也涉及到教学改革、科研创新等诸多方面。从形式和内容方面积极推动各种学生活动的开展,培养和锻炼学生的实践创新能力,也为教育教学改革和师生的科学研究注入了新的活力。

  2. 我们提出了以培养和发展本科生综合素质和实践能力为目标,以创新教育为重点,以开展学生科研训练、创新创业和推进各类学科(专业)竞赛为抓手,进一步拓展和深化实践教育教学改革的思路,积极探索大学本科学生开展科研训练、创新创业和学科竞赛的新途径和新方法,“活动”便成为重要的载体。目前,我们积极开展的“商业领袖论坛”、“商业精英挑战赛”、“学生创新创业”、“台湾暑期实习营”、“全球研习营”等活动已成为国际商学院重要的品牌活动,通过这些活动的开展,对学生创新精神和实践能力的培养起到了积极的作用。

  3. 我们探索实践的“校内与校外”、“课上与课下”、“教与学”、“学与练”、“练与创”五个结合形成的“互动课堂”、“互动机制”、“互动平台”、“创客空间”,既是理论创新、制度创新,也是我们教学管理中最重要的创新活动。 

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